材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于液體壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是："通過實(shí)驗(yàn)了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。"
材料二：小明做"研究液體的壓強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：
材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過壓強(qiáng)等方面的知識。
任務(wù)：
(1)請設(shè)計一個引出液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的教學(xué)方案并簡要說明設(shè)計的意圖。
(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)"學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。
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在“力和運(yùn)動”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進(jìn)的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍樱瑒澚藰蛣恿?。問題：（1）請說明力和運(yùn)動的關(guān)系。（2）設(shè)計一個教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯誤。
下列情況的物體，不可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）
河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時間（）
一物體做勻減速直線運(yùn)動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運(yùn)動前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）
一質(zhì)點(diǎn)由靜止開始做勻加速直線運(yùn)動，它在第10s內(nèi)的位移為19m，則其加速度大小為（）
在研究下述運(yùn)動時，能把物體看作質(zhì)點(diǎn)的是（）
某教師為了解學(xué)生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當(dāng)水平力減小為時，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時物體A所受摩擦力的大?。ǎ.減小為原來的B.和原來一樣C.增大為原來的2倍D.無法判斷問題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對錯誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項(xiàng)，設(shè)計教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。
材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于液體壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是："通過實(shí)驗(yàn)了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。"材料二：小明做"研究液體的壓強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過壓強(qiáng)等方面的知識。任務(wù)：(1)請設(shè)計一個引出液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的教學(xué)方案并簡要說明設(shè)計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)"學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。
一物體做勻變速直線運(yùn)動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運(yùn)動的時刻為（）
材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機(jī)一動，對著這些可愛的學(xué)生以及這個不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動的描述”中有幾個基本的概念--運(yùn)動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。（2）對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。