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A.實(shí)踐性
B.整合性
C.發(fā)展性
D.活動(dòng)性
A.認(rèn)知
B.探索
C.游戲
D.交往
A.行為訓(xùn)練法
B.討論法
C.行為評(píng)價(jià)法
D.談話法
A.幼兒園
B.家庭
C.社區(qū)
D.社會(huì)
A.共情對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有-定的抑制作用
B.內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心的理想要求,而羞愧感更多是因?yàn)檫_(dá)不到外部要求
C.兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的
D.學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展與道德認(rèn)知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)
最新試題
活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從主題核心出發(fā),整合各領(lǐng)域的內(nèi)容,同時(shí)也要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于兒童對(duì)主題核心內(nèi)容的深化與內(nèi)化。
動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)有時(shí)作為分組數(shù)學(xué)的一種組織形式,成為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。由于其環(huán)境材料有時(shí)會(huì)有些變化,所以需要教師用動(dòng)態(tài)的思想加以把握。
社會(huì)教育具有潛移默化和隱性影響的特點(diǎn)。教師應(yīng)有目的有計(jì)劃的策劃區(qū)域活動(dòng)目標(biāo),并通過投放適宜的材料來引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
評(píng)價(jià)原則不是任意制造出來的,它反映了人們對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí),評(píng)價(jià)原則也是人們?cè)诮逃龑?shí)踐特別是評(píng)價(jià)中總結(jié)出來的基本經(jīng)驗(yàn)。
在設(shè)計(jì)與規(guī)劃社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),文化環(huán)境和精神氛圍的營(yíng)造以及家庭教育的配合都是十分重要的。
在幼兒園里幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),幼兒園管理者、教師和幼兒也進(jìn)行自我評(píng)價(jià),但教育行政部門不需要對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)。
偶發(fā)事件發(fā)生后,除了從兒童本身找原因之外,教師還要考慮環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的因素。
要達(dá)成能情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范-模仿、練習(xí)-反饋的方法進(jìn)行。
1919年成立的南京鼓樓幼兒園將“使幼兒漸漸習(xí)慣于社會(huì)生活,并練習(xí)幼兒建設(shè)本能和自發(fā)的活動(dòng)”作為教育目的。
盡管普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的,但從兒童個(gè)體的角度看,對(duì)規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。