A、設(shè)置懸疑
B、引發(fā)認知沖突
C、給予犯錯的機會
D、引起爭議
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A.獎金
B.榮譽
C.表揚
D.行使特殊權(quán)利
A.及時
B.經(jīng)常
C.具體
D.準(zhǔn)確
A、應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔
B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化
C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)
D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽
A、人存在一種與生俱來的惰性
B、獎勵阻止了冒險性行為
C、當(dāng)前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿
D、這些人的人格發(fā)展不健全
A、外部動機是持久的學(xué)習(xí)動力之源
B、學(xué)習(xí)動機不存在個體差異
C、外部誘因使用不當(dāng)會損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動機
D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是不能培養(yǎng)的
最新試題
下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有（）。
中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強化，中期固定比率強化，后期不定時距強化。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
下列關(guān)于中學(xué)生情感表述正確的有（）
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
從青春期開始，子女就開始減少對父母的依賴，同時增加了反抗的情緒。
下列關(guān)于中學(xué)生品德發(fā)展特點論述正確的有（）
認知策略的特殊性表現(xiàn)在（）。