A.學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平
C.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能
D.學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)
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A.一般遷移
B.具體遷移
C.復(fù)習(xí)
D.無(wú)遷移
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.一般遷移
D.具體遷移
A.多種感官參與
B.嘴巴念
C.眼睛看
D.耳朵聽(tīng)
A.生成性學(xué)習(xí)
B.組織策略
C.元認(rèn)知策略
D.記憶術(shù)
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.元認(rèn)知策略
D.精加工策略
最新試題
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
有人喜歡周末在家聽(tīng)古典音樂(lè)。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。