A.被動性
B.外在性
C.實在性
D.中介性
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A.被動性
B.外在性
C.實在性
D.中介性
A.道德價值目標(biāo)
B.道德評價目標(biāo)
C.道德教育目標(biāo)
D.道德動機(jī)目標(biāo)
A.教師職業(yè)和社會職業(yè)行為總體道德要求的關(guān)系
B.教師社個人勞動和社會勞動價值取向之間的關(guān)系
C.教師道德行為與社會對教師道德期望之間的關(guān)系
D.教師個人與他人和社會整體教育利益的關(guān)系
A.教書育人、樂于奉獻(xiàn)
B.熱愛教育、忠誠教育
C.愛崗敬業(yè)、忠于職守
D.關(guān)愛學(xué)生、為人師表
A.培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高等人才
B.培養(yǎng)具有勞動技能的高等人才
C.培養(yǎng)具有高尚思想品德的專業(yè)人才
D.培養(yǎng)具有生產(chǎn)技能的專業(yè)人才
最新試題
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進(jìn)行價值量的區(qū)分。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
專業(yè)倫理的價值有哪些?
只有通過教師的道德行為選擇,道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看,必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。