A、位圖圖像的分辨率是不固定的
B、矢量圖形放大后不會產(chǎn)生失真
C、位圖圖象是以指令的形式來描述圖像的
D、矢量圖形中保存有每個像素的顏色值
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A、矢量圖是使用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式顯示各種形狀對象
B、矢量圖中改變對象的大小，不會影響圖片質(zhì)量
C、FLASH動畫之所以小巧玲瓏與其大量使用矢量圖形是分不開的
D、矢量圖文件在真實感上與位圖不分上下
A、位圖圖像通過圖形的輪廓及內(nèi)部區(qū)域的形狀和顏色信息來描述圖形對象
B、矢量圖形比位圖圖像優(yōu)越
C、矢量圖形適合表達(dá)具有豐富細(xì)節(jié)的內(nèi)容
D、矢量圖形具有放大仍然保持清晰的特性，但位圖圖像卻不具備這樣的特性
最新試題
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時間點是（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。