A、活動(dòng)的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u(píng)價(jià)的意識(shí)
D、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
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A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對(duì)抗的
A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.行動(dòng)對(duì)抗
B.認(rèn)知失調(diào)
C.拉幫結(jié)伙
D.情感沖突
E.認(rèn)知協(xié)調(diào)
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
最新試題
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。