A.解決式信息
B.貶抑式信息
C.迂回式信息
D.關(guān)懷式信息
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A.貶抑式信息
B.解決式信息
C.關(guān)懷式信息
D.迂回式信息
A.關(guān)懷式信息
B.解決式信息
C.貶抑式信息
D.迂回式信息
A.起點(diǎn)
B.過(guò)程
C.終點(diǎn)
D.表象
A.嚴(yán)格教育學(xué)生
B.師生之間沒(méi)有憤怒與不平
C.解決問(wèn)題更有創(chuàng)造性
D.揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
A.關(guān)懷學(xué)生
B.確定問(wèn)題
C.決定方案
D.評(píng)價(jià)結(jié)果
最新試題
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過(guò)于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
“專(zhuān)制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類(lèi),錯(cuò)誤的是()。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。