A.合作學習
B.發(fā)現(xiàn)教學
C.情境教學
D.指導(dǎo)教學
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A.發(fā)現(xiàn)學習
B.情境教學
C.合作學習
D.指導(dǎo)教學
A.指導(dǎo)性教學
B.合作教學
C.個別化教學
D.情景教學
A.與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔、靈活,以學生為中心,并具有預(yù)見性
B.專家型教師有完善地維持學生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學策略
A.個別化教學
B.指導(dǎo)性教學
C.合作教學
D.情境教學
A.教學策略
B.教學方法
C.教學目標
D.學習方法
最新試題
讓學生以自己的水平和學習速度進行學習的一種教學策略稱為()。
提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。
在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為()。
個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
合作學習也是一種教學策略,它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替()
()的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器,但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學家斯金納。
所謂(),就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè),然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是()。
教學設(shè)計中最先要考慮的問題就是教學方法。
讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為()。