A.第斯多惠
B.瓦•根舍因
C.赫爾巴特
D.韋特海默
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A.實(shí)驗(yàn)法
B.發(fā)現(xiàn)法
C.參觀法
D.讀書指導(dǎo)法
A.實(shí)驗(yàn)法
B.練習(xí)法
C.實(shí)習(xí)法
D.討論法
A.教師從頭講到尾
B.以講授法為主
C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
D.把學(xué)生看作是知識的容器
A.教學(xué)方法就是教法
B.教學(xué)方法就是學(xué)法
C.教學(xué)方法就是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
D.教學(xué)方法包含教法、學(xué)法和教與學(xué)的方法
A.教學(xué)方法
B.教學(xué)設(shè)計(jì)
C.教學(xué)媒體
D.教學(xué)研究
最新試題
在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。
為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu),稱為()。
我國最早采用班級授課制是在()。
我國于1862年在北京的()首先采用班級授課制這一教學(xué)組織形式。
古代的學(xué)校教學(xué)組織形式一般都是()。
班級授課制的實(shí)施在我國始于()。
首次從理論上論證班級授課制的教育家是()
以分班、分組為測驗(yàn)的根本目的的是()。
奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是()。
把兩個(gè)及兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級,直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。