A、角色意識要求教師以某種社會觀念和準則來統(tǒng)攝自己的內(nèi)心世界；
B、個性意識根植于個體的生命存在，反映了教師對自己的內(nèi)在需求、情感世界的真實的把握；
C、一個好的教師應(yīng)在兩者間有所側(cè)重；
D、要求教師講角色審美化、個性化、感情化、情感化
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A、公民道德是師德教育的底線，為人師表是師德教育的準則；
B、理想信念是師德教育的支柱，以人為本是師德教育的任務(wù)；
C、改革創(chuàng)新是師德教育的理念，嚴謹治學是師德教育的源泉；
D、規(guī)章制度是師德教育的保障，傳統(tǒng)美德是師德教育的核心
A、社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的差異性；
B、教育事業(yè)發(fā)展狀況是影響教師道德行為評價的重要因素
C、社會思潮、意識形態(tài)左右著教師道德行為，成為構(gòu)成教師道德行為標準的重要因素；
D、教師應(yīng)該承擔傳播知識、創(chuàng)造知識與監(jiān)督社會的職責
A、教師道德評價首先涉及的問題是教師道德評價的主體；
B、對教師道德行為進行評價的最一般概念是“善”和“惡”；
C、歷史上少有倫理思想家提出有關(guān)善惡標準的解釋和觀點；
D、歷史上的“義”“利”之爭實質(zhì)上就是教師道德評價
A、教師高尚的精神需求是人的本能需求；
B、教師高尚的精神需求的獲得具有隨意性；
C、教師高尚的精神需求是在教育實踐活動中逐步確立的；
D、道德需要不能轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖聞訖C
A、傳統(tǒng)思想和師生個性的特點；
B、師生之間相互的認知度；
C、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和態(tài)度；
D、師生交往的時空、性別等因素
最新試題
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
教育應(yīng)當以引導(dǎo)學生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。
專業(yè)倫理敏感
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。