A.《大學校令》
B.《師范學校令》
C.《帝國大學令》
D.《中學校令》
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A.《學校令》
B.《學制令》
C.《帝國大學令》
D.《教育敕諭》
A.國立大學
B.市立大學
C.帝國大學
D.私立大學
A.20
B.19
C.18
D.17
A.學制令
B.教育令
C.帝國大學令
D.中學校令
A.帝國大學
B.文部省
C.國家教育委員會
D.教育部
最新試題
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指（）
第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?，體現了（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現了“教育荒廢”現象，表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現所謂問題教師，學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是（）
1976年，在聯邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
下列關于20世紀蘇聯教育的鐘擺現象說法不正確的一項是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
20世紀20年代蘇聯“綜合教學大綱”的突出特點是（）