A.孤獨癥兒童無法在交流的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?br />
B.孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意
C.孤獨癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上
D.孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意
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A.語言缺乏
B.存在質(zhì)量差別的語言
C.語言發(fā)展遲緩
D.語言發(fā)展中斷
A.患者的語言編碼過程
B.學習
C.壓力
D.神經(jīng)心理或生理上的缺陷
A.清晰度障礙
B.流利障礙
C.語義障礙
D.音質(zhì)障礙
A.0-120分貝
B.0-130分貝
C.0-140分貝
D.0-150分貝
A.0.03-0.05
B.0.03-0.5
C.0.3-0.5
D.0.05-0.3
最新試題
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）
一體化教育中教師承擔的任務(wù)有（）
口吃即（）。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是（）。
對學前視覺障礙兒童進行早期干預(yù)時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。