A.科學性原則
B.發(fā)展性原則
C.可行性原則
D.全面性原則
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A.若是學前聾兒，他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近
B.特殊需要兒童的認知能力往往發(fā)展滯后，需要為他們提供恰當?shù)膬?nèi)容以提高認知水平
C.為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程，可以由幼兒園教師進行，不需要專業(yè)人員的介入
D.對特殊需要兒童而言，生存技能課程的設(shè)置非常重要
A.目標分層法
B.目標分期法
C.目標差異法
D.目標選擇法
A.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則
C.強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
A.零反應(yīng)區(qū)別強化
B.不相容行為的區(qū)別強化
C.固定比例強化
D.可變比例強化
最新試題
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學目標一致，但達到最終目標的速度不一致，這種方法稱為（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。