A.教學(xué)資源與教學(xué)媒體的概念有交叉，有時候可以互換
B.除了網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師還可以提供給學(xué)生一些書本等其他教育資源
C.教學(xué)資源一般有文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等形式
D.不論是媒體還是信息資源，具有多種分類依據(jù)
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A.教學(xué)設(shè)計的立足點是教師的經(jīng)驗
B.教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)就是教案的編寫過程
C.教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的
D.教學(xué)設(shè)計是一個線性過程，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個步驟
A.教學(xué)目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標”、“課程目標”、“單元目標”和“學(xué)習(xí)目標”
B.教學(xué)目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種明確、具體的表述
C.學(xué)習(xí)目標則是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種原則性規(guī)定
D.學(xué)習(xí)目標因素分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能、分析綜合四大領(lǐng)域
A.教學(xué)媒體就是現(xiàn)代信息技術(shù)媒體
B.教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具
C.教學(xué)媒體的重現(xiàn)性是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力
D.教學(xué)條件是選擇教學(xué)媒體的依據(jù)之一
A.“保存”與“另存為”命令總是有不同的效果
B.對于沒保存過的文檔，“保存”與“另存為”有相同效果
C.對于沒有保存過的文檔，“保存”與“另存為”有不同的效果
D.“保存”與“另存為”命令總是有相同的效果
A.在探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計課中，要做到以學(xué)生為中心，教師適當加以指導(dǎo)
B.探究型學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡結(jié)構(gòu)，來分配任務(wù)
C.對于某主題，設(shè)計探究型課的學(xué)習(xí)效果要好于授導(dǎo)型課的教學(xué)效果
D.學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的呈現(xiàn)不拘泥于一種形式
最新試題
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。