A.隨機(jī)點(diǎn)名
B.按學(xué)號(hào)點(diǎn)名
C.自愿回答
D.不點(diǎn)名
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A.學(xué)生完全沒有焦慮情緒
B.學(xué)生有低度的焦慮感
C.學(xué)生有適度的焦慮感
D.學(xué)生有很強(qiáng)烈的焦慮感
A.口頭批評(píng)
B.用消極的語言批評(píng)
C.表揚(yáng)與不良行為相反的行為
D.課堂上當(dāng)場批評(píng)
A.教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程沒有促進(jìn)作用
B.由于經(jīng)濟(jì)狀況的限制，有相當(dāng)部分地區(qū)的技術(shù)設(shè)施還很落后；因此教育技術(shù)應(yīng)用能力并不是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分
C.教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用微乎其微
D.教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)有重要作用
A.課堂教學(xué)過程是一個(gè)多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時(shí)間、空間等諸多要素，我們?cè)陂_展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮周到，也許不能對(duì)所有要素都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但幾個(gè)主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對(duì)模糊的，而定量分析是相對(duì)精確和可排序的。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用群體評(píng)價(jià)的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評(píng)課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評(píng)價(jià)，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)，如執(zhí)教教師的自評(píng)說課，師徒間的相互聽課評(píng)課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評(píng)價(jià)方案要特別注意科學(xué)性、有效性；對(duì)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、有效性的考慮應(yīng)高于對(duì)它的可行性的考慮
A.文本文件
B.語音文件
C.圖像文件
D.以上均可
最新試題
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。