A.預(yù)期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能
D.認(rèn)同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價值
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A.強(qiáng)化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實(shí)施社會教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
B.技術(shù)結(jié)構(gòu)
C.勞動力結(jié)構(gòu)
D.生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)
A.教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
B.社會學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
C.社會學(xué)的特殊理論學(xué)科
D.教育學(xué)和社會學(xué)的中介學(xué)科
A.自愿流動
B.人為流動
C.強(qiáng)制流動
D.盲目流動
最新試題
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。