A.意志的自制性和果斷性
B.對工作和學(xué)生的態(tài)度
C.教師思維品質(zhì)
D.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累
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A.教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強
B.教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強
C.教學(xué)監(jiān)控由他控到自控
D.教學(xué)監(jiān)控達到自動化
A.積極的驗證階段
B.重新概括階段
C.觀察與分析階段
D.具體經(jīng)驗階段
A.教學(xué)效能感（個體）
B.自我效能感
C.自我控制感
D.自我統(tǒng)一感
A.機能主義
B.精神分析主義
C.構(gòu)造主義
D.認知心理學(xué)
A.行為主義
B.精神分析主義
C.人本主義
D.認知心理學(xué)
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
影響教師效能感的因素不包括（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機屬于（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）