A.能力
B.工作
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D.類型
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A.業(yè)績
B.效益
C.層次
D.類型
A.工作能力
B.工作標(biāo)準(zhǔn)
C.類型
D.規(guī)格
A.操作能力
B.制造能力
C.創(chuàng)業(yè)能力
D.情感能力
A.個(gè)體
B.集體
C.企業(yè)
D.員工
A.出發(fā)點(diǎn)
B.目標(biāo)地
C.方向
D.基礎(chǔ)
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“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論將工程師系列分為（）。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，（）”。
職業(yè)學(xué)校可以充分利用校企之間的交流合作來建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。
教育目的不會(huì)影響和制約培養(yǎng)目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)全球性化的發(fā)展趨勢(shì)，需要各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量“本土化”、“外向型”的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
教育方針是教育政策與法規(guī)的總概括。
培養(yǎng)目標(biāo)始終與教育目的有關(guān)聯(lián)。
“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是確定職業(yè)教育目的的客觀依據(jù)。
職業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，注重加強(qiáng)與行業(yè)之間的廣泛聯(lián)系、建立一批隨時(shí)可供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、技能實(shí)踐的教學(xué)基地。