A.追求效益
B.追求卓越
C.努力創(chuàng)造
D.獲取成就
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A.教師--工程師
B.教師--技師
C.教師--經(jīng)濟師
D.教師--會計師
A.以培養(yǎng)目標為核心
B.打破學科體系和結(jié)構(gòu)
C.突出操作技能訓練
D.具有較強的職業(yè)針對性
A.人與人
B.人與工作
C.人與環(huán)境
D.人與動物
A.情感能力
B.專業(yè)能力
C.方法能力
D.社會能力
A.知識
B.技能
C.職業(yè)態(tài)度
D.情感
最新試題
經(jīng)濟全球性化的發(fā)展趨勢,需要各級各類職業(yè)學校培養(yǎng)大量“本土化”、“外向型”的中、高級技術(shù)應用型人才。
要求“雙師型”教師向()復合方向發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確了通過職業(yè)教育,要把不同學科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。
“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論將技術(shù)員系列分為:初級、中級、高級、技師、高級技師。
目前對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位有影響的理論主要有()。
方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學習、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。
教育目的不會影響和制約培養(yǎng)目標。
“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。
教育方針是教育政策與法規(guī)的總概括。
職業(yè)道德是社會道德規(guī)范在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn),是從業(yè)人員在職業(yè)活動中遵循的行為準則。