A.馬卡連柯
B.哈里·道
C.特拉弗斯
D.斯德菲
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A.執(zhí)行力
B.組織
C.領(lǐng)導(dǎo)
D.教師集體
A.加強(qiáng)
B.正確處理
C.促進(jìn)
D.避免
A.人權(quán)
B.權(quán)利
C.思想
D.認(rèn)知
A.探求知識(shí)
B.熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)
C.關(guān)愛(ài)學(xué)生
D.能力提升
A.知識(shí)
B.技能
C.師德
D.平硐
最新試題
我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。
“教書(shū)”與“育人”分別實(shí)施。
職業(yè)教育教師要使自己的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)，就必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
人是身心統(tǒng)一體，生理與心理之間總是相互影響的。生理疾病容易誘發(fā)心理疾病，反之亦然。要增進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師自己首先必須擁有健康的身心。
學(xué)生是中心，教師只能圍著他們轉(zhuǎn)。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生是日后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的知識(shí)型人才。
敬業(yè)是對(duì)職業(yè)責(zé)任和職業(yè)榮譽(yù)等有了深刻理解后所表現(xiàn)出來(lái)的行為態(tài)度。
學(xué)生提出的問(wèn)題，不會(huì)給教師以啟示。
教師作為社會(huì)文明的傳播者、人類靈魂的工程師，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。
“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程”。