單項(xiàng)選擇題通過對青春期兒童情緒狀態(tài)的研究發(fā)現(xiàn)（）

A.青春期早期，情緒的穩(wěn)定性增加，起伏變化較小
B.青春期早期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極方面較多
C.青春期后期，情緒的穩(wěn)定性較差
D.青春期后期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極方面較多


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1.多項(xiàng)選擇題

李老師這幾天感到很煩惱，因?yàn)閷W(xué)生王立，數(shù)學(xué)考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經(jīng)和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點(diǎn)，結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學(xué)數(shù)學(xué)，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進(jìn)行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進(jìn)步了?。?br /> 李老師：你還挺知足?。≡僭趺茨阋矝]及格?。?br /> 王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。

本案例中的王立，成績差的背后，可能存在的隱藏獲益有（）

A.這些“壞”，可以獲得老師更多的關(guān)注，在大多數(shù)老師的眼里，關(guān)注度最高的往往是“差生”
B.被批評，被指責(zé)，是既往熟悉的經(jīng)驗(yàn)，而獲得老師和家長的肯定、贊賞，經(jīng)驗(yàn)很少，做熟悉的事省力，可預(yù)期結(jié)果的發(fā)生發(fā)展
C.得到家長的“關(guān)注”，即使這些關(guān)注是批評和指責(zé)，但也好過被忽視
D.有時(shí)可以借此激怒老師和家長，小報(bào)復(fù)一下他們

4.多項(xiàng)選擇題

李老師這幾天感到很煩惱，因?yàn)閷W(xué)生王立，數(shù)學(xué)考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經(jīng)和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點(diǎn)，結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學(xué)數(shù)學(xué)，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進(jìn)行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進(jìn)步了?。?br /> 李老師：你還挺知足?。≡僭趺茨阋矝]及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。

在對待王立的考試成績上，李老師表達(dá)了不滿，指責(zé)，你認(rèn)為李老師可以進(jìn)行的調(diào)整是（）

A.想到溝通需要有效地進(jìn)行，不能單純地給與批評和抱怨
B.可以選擇先指出考試的問題所在，再給與更多地對王立的努力的認(rèn)可和肯定，強(qiáng)化不同的部分
C.盡量不給與負(fù)性無條件安撫
D.成績，可能只代表這個(gè)學(xué)生的應(yīng)試水平的高與低，并不能說明一個(gè)孩子的“能力”高與低，也不能預(yù)示這個(gè)孩子的未來成功與否。在這個(gè)理念上，幫助王立發(fā)現(xiàn)他更擅長的領(lǐng)域，建立自信