A.價值觀
B.人生觀
C.世界觀
D.信仰
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A.青春期早期，情緒的穩(wěn)定性增加，起伏變化較小
B.青春期早期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極方面較多
C.青春期后期，情緒的穩(wěn)定性較差
D.青春期后期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極方面較多
李老師這幾天感到很煩惱，因為學生王立，數學考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學數學，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了??！
李老師：你還挺知足?。≡僭趺茨阋矝]及格?。?br />
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.這些“壞”，可以獲得老師更多的關注，在大多數老師的眼里，關注度最高的往往是“差生”
B.被批評，被指責，是既往熟悉的經驗，而獲得老師和家長的肯定、贊賞，經驗很少，做熟悉的事省力，可預期結果的發(fā)生發(fā)展
C.得到家長的“關注”，即使這些關注是批評和指責，但也好過被忽視
D.有時可以借此激怒老師和家長，小報復一下他們
李老師這幾天感到很煩惱，因為學生王立，數學考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學數學，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了??！
李老師：你還挺知足啊！再怎么你也沒及格??！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.逆商，在不及格的成績中，獲取成長的經驗
B.內在成人自我狀態(tài)的經驗，通過嘗試，尋求解決
C.加強和家長的聯(lián)合，使王立在監(jiān)督下，提升成績
D.通過指責，加重王立的羞愧感，使王立能管好自己
李老師這幾天感到很煩惱，因為學生王立，數學考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學數學，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了啊！
李老師：你還挺知足啊！再怎么你也沒及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.王立的努力
B.王立的成績差的部分
C.王立取得的進步
D.王立擅長的部分
李老師這幾天感到很煩惱，因為學生王立，數學考試又是不及格，上次考了35分，這次考了53分，已經和家長溝通了好幾次，希望家長能在家里多盯著點，結果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書，愛畫畫，就是不愛學數學，做題一塌糊涂，李老師把王立叫到辦公室，和他進行了如下的對話：
李老師：你說說，成績怎么這么差？
王立：我不會。
李老師：你真是太笨了！怎么教都不會。
王立：可是我也有進步了啊！
李老師：你還挺知足?。≡僭趺茨阋矝]及格??！
王立沉默了，等王立走后，李老師陷入了思考。
A.想到溝通需要有效地進行，不能單純地給與批評和抱怨
B.可以選擇先指出考試的問題所在，再給與更多地對王立的努力的認可和肯定，強化不同的部分
C.盡量不給與負性無條件安撫
D.成績，可能只代表這個學生的應試水平的高與低，并不能說明一個孩子的“能力”高與低，也不能預示這個孩子的未來成功與否。在這個理念上，幫助王立發(fā)現他更擅長的領域，建立自信