A.學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為相分離的矛盾
B.教的行為和學(xué)的行為在時空上分離
C.技術(shù)性和人文性的矛盾
D.非連續(xù)、直接的教學(xué)指導(dǎo)
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A.綜合
B.分析
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D.運用
A.Movie Maker
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A.IEEE 1393
B.IEEE 1293
C.IEEE 1294
D.IEEE 1394
A.信息素養(yǎng)
B.信息能力
C.信息意識
D.信息倫理
A.教師機
B.學(xué)生機
C.服務(wù)器
D.工作站
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相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）