A.智力領(lǐng)域的目標(biāo)
B.智慧領(lǐng)域的目標(biāo)
C.認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)
D.素養(yǎng)領(lǐng)域的目標(biāo)
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A.20世紀(jì)初期
B.19世紀(jì)末期
C.20世紀(jì)中期
D.19世紀(jì)中期
A.以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)
B.以教為中心的個別化教學(xué)
C.以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)
D.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)
A.接受
B.反應(yīng)
C.價值化
D.組織
A.文字處理軟件
B.搜索引擎
C.微型世界
D.網(wǎng)絡(luò)聊天
A.認(rèn)知能力
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征
C.學(xué)習(xí)風(fēng)格
D.學(xué)習(xí)特征
最新試題
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
教學(xué)策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。