影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢(shì),正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫(xiě)作者們疑惑:文學(xué)是否己成為夕陽(yáng)?
沒(méi)錯(cuò),如果文字知識(shí)用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事,這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手,落入螳臂當(dāng)車之勢(shì),出局似乎是遲早的事。不過(guò),再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),文學(xué)從不限于實(shí)錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛,虛實(shí)相濟(jì),虛實(shí)相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書(shū)先生早就說(shuō)過(guò):任何比喻都是畫(huà)不出來(lái)的,說(shuō)少年被“愛(ài)神之箭”射中,你怎么畫(huà)?畫(huà)一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說(shuō)戀愛(ài)者在“放電”,你怎么畫(huà)?畫(huà)一堆變壓器、線圖、插頭?畫(huà)不出來(lái),就是拍攝不出來(lái),就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí),不僅比喻,文學(xué)中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺(jué),表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機(jī)把握,引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹(shù)也可能有上千種表達(dá),總是令拍攝者為難,沒(méi)法用鏡頭來(lái)精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺(jué)化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動(dòng)物,對(duì)事物總是有智性理解,有抽象認(rèn)知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個(gè)萬(wàn)馬圖,但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念,精神遠(yuǎn)行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來(lái)管理,若沒(méi)有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化???
可見(jiàn)有了這兩條,寫(xiě)作者大可放下心來(lái),即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語(yǔ)寫(xiě)作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長(zhǎng),在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)
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A.7+6→423585
B.7+6+5→423577
C.7+6→354277
D.7+6+5→354277
A.排序
B.自動(dòng)篩選
C.數(shù)據(jù)單
D.分類匯總
《西斯廷圣母》(圖)是意大利文藝復(fù)興時(shí)期極負(fù)盛名的油畫(huà),塑造了端莊、嫻靜、溫婉的圣母形象,體現(xiàn)了畫(huà)家的美學(xué)追求。該油畫(huà)的作者是()。
A.倫勃朗
B.畢加索
C.安格爾
D.拉斐爾
最新試題
對(duì)于張老師的做法,以下評(píng)價(jià)正確的是()。
對(duì)該老師的教學(xué),以下分析正確的有()。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的教學(xué)中,教師有很多行之有效的方式方法,如“默讀”“大聲閱讀”“齊讀”等。從智力技能形成階段看,能夠“默讀”等學(xué)生處于()。
關(guān)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系,以下說(shuō)法正確的有()。
冬冬籃球打得好,但不愛(ài)學(xué)習(xí),經(jīng)常惡作劇、撒謊、打架,張老師認(rèn)為冬冬滿身缺點(diǎn),不可救藥。如果你是張老師,采用哪一個(gè)德育原則教育冬冬效果最好?()
針對(duì)此案例,下列說(shuō)法正確的有()。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論,一般不可能出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身上的行為是()。
維護(hù)自己利益的權(quán)利;也包括可以要求負(fù)有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是()。
要糾正一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,按認(rèn)知失調(diào)理論,最恰當(dāng)?shù)母爬ㄊ牵ǎ?/p>
數(shù)學(xué)課上,唐老師問(wèn)了同學(xué)們兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是“從A村到B村有三條路可以走,從B村到C村有4條路可以走,那么從A村經(jīng)過(guò)B村到C村有多少條路可以走?”第二個(gè)問(wèn)題是“書(shū)架上有7種不同的數(shù)學(xué)書(shū),3種不同的語(yǔ)文書(shū),要在書(shū)架上任取一本語(yǔ)文書(shū)和一本數(shù)學(xué)書(shū),共有多少種取法?”隨后,唐老師講解了本堂課的重點(diǎn)“乘法原理”,并通過(guò)乘法原理計(jì)算出從A村經(jīng)B村到C村有12條路可以走。講解完后,同學(xué)們也都能根據(jù)乘法原理很快計(jì)算出第二個(gè)問(wèn)題的答案,即取書(shū)的方式一共有21種。在這一案例中,同學(xué)們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移更符合以下哪種理論?()