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愚公移山
太行,王屋二山,方七百里,高萬仞,本在冀州之南,河陽之北。
北山愚公者,年且九十,面山而居。懲山北之塞,出入之迂也。聚室而謀日:“吾與汝畢力平險,指通豫南,達于漢陰,可乎?”雜然相許。其妻獻疑日:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”雜日:“投諸渤海之尾,隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫,叩石墾壤,箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。寒暑易節(jié),始一反焉。
河曲智叟笑而止之日:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”北山愚公長息日:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠,命夸娥氏二子負二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉。請簡述你的教學構思。

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2.問答題

下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段,認真閱讀,回答后面的問題。
師:“十·一”黃金周剛過,你們又回到了校園。看到你們一張張寫滿了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂,能不能說出來聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個沖到了山頂……
師:勝利的感覺真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭,就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內心世界,共同分享他們一家人的快樂和幸福,感受他們三代人之間濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
(學生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時間、有人物、有事件、有結果.還有詩詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重擔,三代人割舍不斷親情無限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來朗讀這篇散文,應該以怎樣的感情基調?或是怎樣的語氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學生看書后點頭認可)
師:讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫,找出來,老師與你共賞!(學生找了出來)
師:誰來讀?(一學生讀出了歡快的感情,一學生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來讀?(學生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復雜的心情,齊讀——(學生齊讀)
師:這些景物確實令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長,何況人呢?誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含?
生:是“生命”!
師:原來,景物也能暗示一種生命!
師:誰來說說景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達“我”對母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛,卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動地樣子)我們表演一下!(學生頓時躁動起來)
(四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言,博得了同學們陣陣掌聲!)
師:老師看出來了,還有很多同學都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說:“正因為如此,才應該多走走?!边@不是違背了母親的意愿、強人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運動,這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個酷冬?!边@句話用內心獨白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨白,打動了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來試試?(學生讀書時強調并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責任呀!
(學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅持走大路了,你能設想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個機會留給全班同學吧!
師:那就請大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學生放開思維,充分地想,充分地說,親情化的語言充盈教室的每一個角落)
(四)走進生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經長大了,男子漢就應該勇挑重擔!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經產生了_種創(chuàng)作的沖動,請大家拿起筆來,盡情地書寫你家庭中的親情,讓內心的感動釋放出來吧!

這位教師是如何實現(xiàn)對這篇散文的解讀的?
3.問答題

下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段,認真閱讀,回答后面的問題。
師:“十·一”黃金周剛過,你們又回到了校園??吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂,能不能說出來聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個沖到了山頂……
師:勝利的感覺真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭,就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內心世界,共同分享他們一家人的快樂和幸福,感受他們三代人之間濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
(學生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時間、有人物、有事件、有結果.還有詩詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重擔,三代人割舍不斷親情無限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來朗讀這篇散文,應該以怎樣的感情基調?或是怎樣的語氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學生看書后點頭認可)
師:讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫,找出來,老師與你共賞!(學生找了出來)
師:誰來讀?(一學生讀出了歡快的感情,一學生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來讀?(學生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復雜的心情,齊讀——(學生齊讀)
師:這些景物確實令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長,何況人呢?誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含?
生:是“生命”!
師:原來,景物也能暗示一種生命!
師:誰來說說景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達“我”對母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛,卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動地樣子)我們表演一下!(學生頓時躁動起來)
(四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言,博得了同學們陣陣掌聲!)
師:老師看出來了,還有很多同學都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說:“正因為如此,才應該多走走?!边@不是違背了母親的意愿、強人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運動,這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個酷冬?!边@句話用內心獨白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨白,打動了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來試試?(學生讀書時強調并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責任呀!
(學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅持走大路了,你能設想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個機會留給全班同學吧!
師:那就請大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學生放開思維,充分地想,充分地說,親情化的語言充盈教室的每一個角落)
(四)走進生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經長大了,男子漢就應該勇挑重擔!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經產生了_種創(chuàng)作的沖動,請大家拿起筆來,盡情地書寫你家庭中的親情,讓內心的感動釋放出來吧!

在情景再現(xiàn)階段,你對該教師安排戲劇表演這一活動是否贊成?它是否會影響學生對學習目標的達成?
4.問答題

下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段,認真閱讀,回答后面的問題。
師:“十·一”黃金周剛過,你們又回到了校園??吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂,能不能說出來聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個沖到了山頂……
師:勝利的感覺真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭,就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內心世界,共同分享他們一家人的快樂和幸福,感受他們三代人之間濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
(學生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時間、有人物、有事件、有結果.還有詩詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重擔,三代人割舍不斷親情無限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來朗讀這篇散文,應該以怎樣的感情基調?或是怎樣的語氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學生看書后點頭認可)
師:讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫,找出來,老師與你共賞!(學生找了出來)
師:誰來讀?(一學生讀出了歡快的感情,一學生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來讀?(學生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復雜的心情,齊讀——(學生齊讀)
師:這些景物確實令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長,何況人呢?誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含?
生:是“生命”!
師:原來,景物也能暗示一種生命!
師:誰來說說景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達“我”對母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛,卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動地樣子)我們表演一下!(學生頓時躁動起來)
(四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言,博得了同學們陣陣掌聲!)
師:老師看出來了,還有很多同學都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說:“正因為如此,才應該多走走。”這不是違背了母親的意愿、強人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運動,這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個酷冬。”這句話用內心獨白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨白,打動了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來試試?(學生讀書時強調并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責任呀!
(學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅持走大路了,你能設想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個機會留給全班同學吧!
師:那就請大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學生放開思維,充分地想,充分地說,親情化的語言充盈教室的每一個角落)
(四)走進生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經長大了,男子漢就應該勇挑重擔!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經產生了_種創(chuàng)作的沖動,請大家拿起筆來,盡情地書寫你家庭中的親情,讓內心的感動釋放出來吧!

在初讀感悟階段,你對這位教師在學生發(fā)言過程中的引導點撥有何看法?

最新試題

寫作教學應培養(yǎng)學生的寫作興趣,讓他們樂于表達。

題型:判斷題

語文課程是一門學習()的綜合性、實踐性課程。()與()的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

題型:填空題

第一學段要求掌握漢字的()和常用的(),能按筆順規(guī)則寫字,注意()。

題型:填空題

閱讀是學生的()行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,要善于通過()解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

題型:填空題

語文教材應該為師生留有足夠的空間,以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,給教師靈活處理教學內容的余地。

題型:判斷題

識字的評價,要考察學生()、()、()的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。

題型:填空題

下面關于寫作的性質與地位表述有錯誤的一項是()

題型:單項選擇題

第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字。

題型:填空題

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將()、()有機結合,相互促進。要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當作()的過程。

題型:填空題

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生()的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

題型:填空題