閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成問題。
與心靈對(duì)話
①我喜歡寂寞，喜歡在夜深人靜時(shí)獨(dú)處一室，這樣我就可以敞開自己的心扉，與自己的心靈對(duì)話。
②我問心靈：“心靈，我對(duì)家人是不是很關(guān)心？”心靈不語，但她在我的腦海中展現(xiàn)出了幾副畫面。畫面中的我匆匆而去的關(guān)門聲掩蓋住了媽媽那一聲“多加小心”的關(guān)懷。畫面中的我對(duì)飯菜不滿的情緒，讓姥姥無可奈何地?fù)u了搖頭?？戳诉@兩幅畫面，我感到無比愧疚，我知道了對(duì)家長(zhǎng)的粗魯，對(duì)親情的淡漠。于是，我對(duì)心靈保證：我下次一定要關(guān)心家人。心靈笑了。
③我又問心靈：“心靈，我對(duì)朋友是不是很友善？”心靈贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說道：“有一位朋友遇到了困難，你能夠熱情地幫助；有一次朋友遇到了傷心事，你能真誠(chéng)地去安慰；有一位朋友因考試的失敗而氣妥，你能鼓勵(lì)他，使他充滿了信心。你對(duì)朋友的關(guān)懷已經(jīng)做得很完美，謝謝你！”我甜甜地笑了。
④我再一次問心靈：“心靈，我對(duì)他人是不是做到了尊重？”心靈搖搖頭，說：“你還沒有做到。有一位同學(xué)不小心碰了你的東西，你對(duì)他大加指責(zé)了一番；有一位陌生人向你問路，你卻因忙著回家而昧心說不知道。還有……”
⑤聽了心靈的話，我雖然感到萬分慚愧，但也有些無地自容。我認(rèn)識(shí)到了自己的冷漠，對(duì)朋友以外的人缺少關(guān)愛之情。我靜靜地告訴心靈：以后，當(dāng)他人需要幫助的時(shí)候，我一定會(huì)伸出援助之手，以尊重的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。心靈在為我加油。
⑥在與心靈的對(duì)話中，我不斷反省自己，使每一天的我都變得通情達(dá)理，善解人意。所以，我感謝心靈，感謝她對(duì)我的提醒；是她讓我反省，是她帶我成長(zhǎng)，是她讓我的生活更加和諧美麗。
你可能感興趣的試題
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）
師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個(gè)說明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
師：[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
（老師通過舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記）
師：[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的導(dǎo)入方式
B.說明教師講課準(zhǔn)備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C.教師在講課過程中沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大
D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
A.此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅
B.兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來
C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了
D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早
A.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C.能夠設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
A.教師把作文中應(yīng)該注意的問題直接提出，由學(xué)生來回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容理解得更為深刻
B.傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性
C.新課程中倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣運(yùn)用
D.打破以往由教師先做講解提示，由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論
最新試題
該教師在語文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)入方式，以下哪一首歌曲不合適（）。
教師為了考查學(xué)生對(duì)文言文的背誦程度，經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問答題，“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作（）。
導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)情節(jié)，分組進(jìn)行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是（）。
學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級(jí)童話故事會(huì)。每小組選一名擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)，小組成員幫助他（她）選好童話故事，并幫他（她）準(zhǔn)備，聽他（她）給本組同學(xué)講，大家聽后再給他（她）以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽，教師確定評(píng)委人，事先宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)正確的是（）。
關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是（）。
請(qǐng)你對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)析。
選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)—個(gè)教學(xué)方案，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)完古文《桃花源記》后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)《桃花源記》一文進(jìn)行總結(jié)，下列同學(xué)的分析有誤的一項(xiàng)是（）。
新學(xué)期伊始，語文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合的是（）。