A.此去泉臺招舊部,旌旗十萬斬閻羅
B.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來
C.我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了
D.把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早
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A.能夠根據(jù)所選教學內(nèi)容和學生已有知識水平,分析學生的學習需求
B.能夠設計合理的教學流程,選擇恰當?shù)慕虒W方法,突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)
C.能夠設計多樣化的課堂活動,激發(fā)學生學習語文的興趣,提高語文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學資源
A.教師把作文中應該注意的問題直接提出,由學生來回答,會使學生對寫作的內(nèi)容理解得更為深刻
B.傳統(tǒng)的作文教學中,教師對作文的指導單一、枯燥,不能很好地調(diào)動學生寫作的積極性
C.新課程中倡導的“自主·合作·探究”的學習方式,在作文教學中也同樣運用
D.打破以往由教師先做講解提示,由學生自由作文的做法,改為由學生分組討論
A.緊扣課文原意
B.規(guī)范美觀
C.準確使用關鍵詞語
D.簡潔完整
A.七擒盂獲
B.火燒新野
C.空城計
D.智取生辰綱
A.晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄
B.池上碧苔三四點,葉底黃鸝一兩聲
C.牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸
D.莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦
最新試題
請你對這篇習作進行評析。
教師為了考查學生對文言文的背誦程度,經(jīng)常會出一些關于名言出處的問答題,“知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強”出自哪部古代經(jīng)典名作()。
在教學《安塞腰鼓》時,課堂一開始,便是一陣激越的鼓聲,伴著鼓聲,老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識,然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中,老師帶著學生齊聲朗讀課文,對這一教學設計,下列評價不正確的是()。
教學《木蘭詩》時,教師提到“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象,為加深同學們對這一文言現(xiàn)象的認識,舉出幾個例子,以下哪一項不適合作為互文的例子()。
某教師在教授《荷塘月色》一文時引導學生分析了課文寫景的特點,同時又列舉了幾篇寫景散文,下面選項中符合要求的是()。
請從第②③段中找出兩個錯別字,從第⑤段中找出一個病句,并改正。
學習魯迅《故鄉(xiāng)》時,在講解“然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色”時,為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式,教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中,不能作為例子使用的是()。
閱讀一堂作文課教學實錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文,我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方,它和修辭學上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運用出來,那一定基于我們對其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別,學會使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法:因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來做比。它的目的是為說明服務,為了生動、形象地說明事物的某種特征,它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體,它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性,為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師:[C]大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下,翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記)師:[D]同學們不要只顧記知識點,要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文,看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒有使用的同學,看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析,不準確的是()。
回答上述材料中的課后練習題。(字數(shù)不少于200字)
文學閱讀課上,老師為了考查學生的閱讀識記能力,向?qū)W生出示了這么一段話:幾何形的臉,四面體的鼻子,馬蹄形的嘴,參差不齊的牙齒,獨眼,耳聾,駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題:這段描寫是作家()在作品()中對人物()進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學生的回答是完全正確的()。