A.正確把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
B.明確數(shù)學(xué)建模課教學(xué)的重要意義
C.要求學(xué)生獨(dú)立完成，不要交流
D.認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議
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A.減輕教師工作量
B.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)
C.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的角色的轉(zhuǎn)變即“教師是研究者”
D.有利于教師提高自身的科研能力和創(chuàng)造能力
A.媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性
B.媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性
C.媒體與認(rèn)知水平的相容性
D.數(shù)學(xué)課不能用多媒體
A.課件生成和測(cè)試評(píng)價(jià)
B.教學(xué)需求分析
C.教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)
D.教學(xué)畫面設(shè)計(jì)
A.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，以形成知識(shí)體系
B.問題解決的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境的頓悟
C.把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”
D.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的整體性把握
A.圖文表格式：有些教學(xué)內(nèi)容要分析一方面與另一方面或是一部分與另一部分的異同，從而更好地把握事物的屬性，在板書的設(shè)計(jì)上就可以用圖表對(duì)比式達(dá)到目的。
B.提綱式：這種形式是按教材的內(nèi)容和教師的講課順序，提綱掣領(lǐng)編排的書寫形式，它能突出教材的重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
C.提示式：這種板書形式以某一突破口引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探求答案。
D.線索式：這種形式以教學(xué)內(nèi)容的縱向發(fā)展過程進(jìn)行板書，顯示層層推進(jìn)的教學(xué)思路。
最新試題
舉例說明為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教材要以數(shù)形結(jié)合為重點(diǎn)。
為什么說培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力是時(shí)代賦予小學(xué)課程的重要任務(wù)？
我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對(duì)應(yīng)。
小學(xué)兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認(rèn)識(shí)的支柱，這說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是（）。
在學(xué)習(xí)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生迫切探求新知識(shí)的積極性，這是學(xué)習(xí)過程中的（）。
一個(gè)小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，與其自身相關(guān)的可能的原因有（）。
從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力？
小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)中的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也就是說相當(dāng)于人類對(duì)數(shù)學(xué)（）的階段。
在解答應(yīng)用題時(shí)，為更快地填補(bǔ)條件與目標(biāo)之間的空隙，可以采用（）方法或手段。
為什么說有必要也有可能通過數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育？