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A.正強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.外部強(qiáng)化
A.外部強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
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C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
A.格式塔學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)展理論
C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)—同化理論
D.人本主義學(xué)習(xí)理論
最新試題
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）
皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）