A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
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A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.教師促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
A.內(nèi)-外
B.強(qiáng)--弱
C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定
D.可控--不可控
A.表達(dá)能力
B.知識水平
C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識
D.組織能力
最新試題
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這個過程通常是在社會文化活動之中完成的。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候，她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
按照奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分，學(xué)生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。
小賀在學(xué)習(xí)了高中階段的“地球的運(yùn)動”后，加強(qiáng)了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解，這種遷移屬于（）。
四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。
根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生認(rèn)識花草樹木之間的相同點(diǎn)并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是（）。
學(xué)生在觀察，記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
鵬鵬在玩耍時，手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當(dāng)趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時，他對消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的（）。
人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。
（）強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們有機(jī)會在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和形成問題解決能力。