A.最新獲得的能力
B.超出目前水平的能力
C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異
D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
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A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.教師促成的紀律
B.自我促成的紀律
C.任務促成的紀律
D.集體促成的紀律
A.內(nèi)-外
B.強--弱
C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定
D.可控--不可控
最新試題
不屬于場獨立型學習風格的特點是()。
小賀在學習了高中階段的“地球的運動”后,加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解,這種遷移屬于()。
教師在教學中要引導學生正確的歸因,讓學生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果,這樣才更能激發(fā)學習動機。
斯金納強化理論在德育方面的主要應用是()。
人本主義心理學認為人的成長來源于個體自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展,擴充成熟的驅(qū)力。
把你的手放在嬰兒的手掌中,嬰兒會抓握,這些最初本能行為,是兒童建立最初()的基礎(chǔ)。
拋錨式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它要求建立在假設時間或者假設問題的基礎(chǔ)上。
根據(jù)加涅對學習的分類,學生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學習是()。
學生在觀察,記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
技能是通過學習或練習而形成,不同于本能行為,技能是在后天的不斷學習逐步得以完善的。