A.特許學校
B.教育券
C.磁石學校
D.教育稅減免
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A.使用價值
B.比較價值
C.訓練價值
D.教育價值
A.文法
B.辯證法
C.科學
D.宗教
A.培養(yǎng)國家需要的合格公民
B.階級對抗
C.促進人的發(fā)展
D.培養(yǎng)紳士
A.大教學論
B.泛智先聲
C.母育學校
D.世界圖解
A.柏拉圖
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.斯賓塞
最新試題
1983年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系，整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無產(chǎn)階級專政服務，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）