A.全民參與的觀念
B.終身學習的觀念
C.新的課程理論觀
D.新的師生觀
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A.有豐富的實踐經(jīng)驗，具備強烈的教育研究興趣和較強的研究能力
B.具備科學的教育觀，對師生關(guān)系的理解和認識更正確、更深刻
C.擁有很強的教學能力和高超的教學藝術(shù)
D.是教師隊伍中的骨干力量，在教師集體中能夠發(fā)揮帶頭作用
A.指導(dǎo)的客觀性
B.合作的社會性
C.內(nèi)涵的多樣性
D.目標的實用性
A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動性
A.以科學化的研究為基礎(chǔ)
B.具有較堅實的理論基礎(chǔ)
C.具體務(wù)實，可操作性強
D.努力跨學科地吸取智慧
A.價值選擇
B.設(shè)身處地
C.驗證規(guī)則
D.付諸行動
最新試題
1983年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關(guān)系是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）