A.教育設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化
B.中等教育內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)和豐富
C.學(xué)制的調(diào)整與改革
D.制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高中等教育整體水平
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A.教育的國際化
B.教育的多極化
C.全民教育的理想與教育民主化
D.教育的信息化
A.基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制更加靈活
B.基礎(chǔ)教育發(fā)展由注重規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量和效益
C.加強(qiáng)道德教育
D.基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練
A.提高學(xué)歷的規(guī)格
B.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)與在職進(jìn)修
C.提高教師資格證書要求的水平
D.提高師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層次
A.專家是研究者
B.從理論中學(xué)習(xí)
C.實(shí)踐者是研究者
D.從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)
A.全民參與的觀念
B.終身學(xué)習(xí)的觀念
C.新的課程理論觀
D.新的師生觀
最新試題
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯(cuò)誤的是（）
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）
沒有對美國20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）