A.順序性和階段性
B.不均衡性
C.穩(wěn)定性和可變性
D.個別差異性
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A.成立了班委會
B.開展了班級工作
C.形成了正確輿論
D.確定了班級工作計劃
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.主體性
D.長期性
A.感知教材、形成表象
B.理解教材、形成概念
C.鞏固與保持知識
D.運用知識，形成技能技巧
A.陶冶教育
B.榜樣示范
C.實際鍛煉
D.品德評價
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
最新試題
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。
以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。
國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）。
目標(biāo)評價模式最為關(guān)鍵的步驟是（）。
學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。
美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（）在課程中地位的重視。
（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。
注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。
校本課程開發(fā)的理念是（）。
第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和（）。