A.教師個體的專業(yè)發(fā)展
B.教師群體的專業(yè)發(fā)展
C.教師能力的專業(yè)發(fā)展
D.教師專業(yè)知識的發(fā)展
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A.社會價值
B.個人價值
C.教育價值
D.自身價值
A.批評小明總出錯,表揚小強愛思考
B.表揚小明愛舉手,批評小強不發(fā)言
C.批評小明總出錯,批評小強不發(fā)言
D.激發(fā)小明勤思考,鼓勵小強多舉手
A.社會生活和群體
B.教育對象
C.教育法規(guī)
D.教育原則
A.高度的政治覺悟
B.廣博的科學文化知識
C.教育理論知識和技能
D.良好的人際文化
A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學習能力
最新試題
陶行知先生“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條充分體現(xiàn)了教師的()。
最早將終身學習理念概念化和體系化的教育家是()。
1966年,聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出,應該把教師職業(yè)視為一種()。
教師專業(yè)發(fā)展的核心是()。
就教育專業(yè)素養(yǎng)而言,教師除了要有先進的教育理論和良好的教育能力外,還要具有一定的()。
教師終身學習在教學中的作用不包括()。
()依據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,將教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。
在我國,第一次從法律角度確認了教師職業(yè)的專業(yè)地位的文件是()。
()的掌握和運用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標志o
教師勞動的()是指教師在教育教學過程中耗費勞動而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。