A.在學生學習較容易的任務時,應盡量使學生緊張一些
B.在學生學習較復雜的任務時,應盡量創(chuàng)設輕松自由的課堂氣憤
C.在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時,盡量心平氣和的慢慢引導
D.不論學生任務難易都應保持同樣的動機水平
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A.認知內驅力
B.自我提高內驅力
C.附屬內驅力
D.生理性內驅力
A.內部的、不穩(wěn)定的、可控的
B.內部的、穩(wěn)定的、不可控的
C.外部的、不穩(wěn)定的、可控的
D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的
A.正強化
B.負強化
C.獎勵
D.懲罰
A.消退
B.間隔強化
C.負強化
D.正強化
A.言語勸說
B.替代性經(jīng)驗
C.能力水平
D.情緒喚醒
最新試題
“ERG”理論的提出者是()
()把人的需要分為七個層次,認為基本需要得以滿足,更高層次的需要才能出現(xiàn)。
學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成,即()。
要想使學生學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán),關鍵在于()。
按照馬斯洛的需要層次理論,人的需要從低到高分為7個層級,只有低級需要完全得到滿足后,才能產(chǎn)生更高級的需要。
自我價值是維系學生學習動機的核心變量。
個人對于自己認為重要的或有價值的事力求達成的欲望指的是()
班杜拉的動機理論認為,人的行為受()與()的影響。
根據(jù)馬斯洛的需要層次說,人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的,而人具有七種基本需要,這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類,下列屬于生長需要的是()。
人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是()。