A.洛克
B.赫爾巴特
C.夸美紐斯
D.杜威
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A.形成性評價
B.相對性評價
C.總結性評價
D.診斷性評價
A.講述、講解、講讀、講演
B.講述、講解、報告、講演
C.講讀、講演、講評、講述
D.講述、講解、講評、報告
A.實驗法
B.講授法
C.演示法
D.討論法
A.傳統(tǒng)教育論
B.現(xiàn)代教育論
C.實質教育論
D.形式教育論
A.任務越簡單，越能激勵自己努力
B.任務越難，越能激勵自己
C.中等難度的任務比太難或太易的任務更容易激勵自己
D.任務難度與努力程度沒有關系
最新試題
關于“教學與教育、智育、上課的關系”，認識錯誤的一項是（）。
在物理“運動與力學關系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導學生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導向，引導學生將所學知識活學活用于生活，讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是（）。
班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。
針對我國現(xiàn)行課程評價存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的主要功能是（）。
實施學生綜合素質評價，關注學生的個性和綜合素質的發(fā)展，是全面推進素質教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質評價的基本原則有（）。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。
表現(xiàn)性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是（）。
教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內容后，和學生說：“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）
余老師發(fā)現(xiàn)有的學生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學生學會朗讀，余老師應當（）。