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A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注自我階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識
C.教師富于激勵和想象的傾向
D.高超能力
A.提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習(xí)
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動,以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況
D.對練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識,而不是紀(jì)律問題
A.關(guān)注自我
B.關(guān)注學(xué)生
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注生存
最新試題
教師的威信有兩種,即權(quán)力威信和()。
美國學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和()三個階段。
微格教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法,其最主要的特點是()。
福勒和布朗認為,衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺()。
簡述促進教師成長的方法。
試述建立教師威信的途徑。
與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有()。
()是指以少數(shù)的學(xué)生為對象,在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘),嘗試小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進行分析。
教師的認知特征不包括()。
張老師這段時間對工作失去了熱情,覺得工作沒意思,同時總是感覺很疲勞,工作效率不高。那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。