問答題

【論述題】論述我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑。

答案：（1）現(xiàn)存問題理論層面：當(dāng)前，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設(shè)，即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干...

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【案例分析題】某學(xué)校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進(jìn)行分析。
答案：（1）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長...
問答題
【案例分析題】一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績會好嗎？”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請運用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)？并為他設(shè)計處理辦法？
答案：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學(xué)原理的角度分析，存在以下問題：（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學(xué)生自尊。
判斷題
美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。
答案：正確
判斷題
校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。
答案：錯誤
判斷題
司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。
答案：錯誤
判斷題
在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。
答案：錯誤
判斷題
沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。
答案：正確
判斷題
英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。
答案：正確
判斷題
學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。
答案：正確
判斷題
學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。
答案：錯誤

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【論述題】論述我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑。

你可能感興趣的試題

美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。

司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。

在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。

英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。

學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。

學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。

【論述題】論述我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑。

你可能感興趣的試題

美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。

司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。

在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。

英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。

學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。

學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。

【論述題】論述我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑。

校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國產(chǎn)生。

司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。

在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。

英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。

學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。

學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。