A.治療性團體
B.封閉性團體
C.發(fā)展性團體
D.同質(zhì)性團體
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A.平穩(wěn)期
B.高原期
C.高峰期
D.下降期
A.壓抑作用
B.退化作用
C.合理化作用
D.投射作用
A.保健因素與激勵因素
B.主觀因素與客觀因素
C.認(rèn)知因素與情感因素
D.目標(biāo)效價與期望值
A.動作
B.表象
C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)
D.以上三者
A.具體經(jīng)驗階段
B.觀察分析階段
C.重新概括階段
D.積極的驗證階段
最新試題
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。