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文學(xué)作品形象內(nèi)含的思想、情感和欲望等深層的內(nèi)容是（）
從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語(yǔ)文能力處于（）
語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）
語(yǔ)文課程的多元理解是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象以及語(yǔ)文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來(lái)源復(fù)雜造成的。（）
語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語(yǔ)文學(xué)科教育的（）、個(gè)人言語(yǔ)發(fā)展的心理主線(xiàn)、（）發(fā)展的歷史主線(xiàn)高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線(xiàn)合一的語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。
語(yǔ)文高考內(nèi)容對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）
結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩(shī)歌教學(xué)的要點(diǎn)。
舉例說(shuō)明語(yǔ)文教師上課的基本要求。
詩(shī)歌的跳躍性使詩(shī)歌鮮活而生動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了詩(shī)歌的內(nèi)在容量。（）
教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文開(kāi)頭說(shuō)畫(huà)出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫(huà)出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說(shuō)畫(huà)一朵含露乍開(kāi)的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問(wèn)題屬于（）