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判斷題幼兒A智商126，幼兒B智商84，則幼兒A的聰明程度是幼兒B的一倍半。

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1.問答題心理學家羅森塔爾曾對小學1—6年級每年級三個班學生進行了一次智力測驗，然后將每班學生分成兩組，并謊稱這是根據(jù)智力測驗成績來分組的。其中一組占班級總人數(shù)20％，稱為高智商組（A組），實驗支持者將該組學生名單交給所在班級新任教師，并告訴他們，預測表明，這一部分學生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的將來產(chǎn)生學業(yè)沖刺的能力”。各班其余80％的學生組成普通組（B組）。實際上，各班學生是用隨機分派的方法分成兩組的。這就是說，分組時根本沒考慮事先進行的智力測驗。在實驗前各班內(nèi)A、B兩組被試智力在統(tǒng)計上是相等的。經(jīng)過8個月教學后，發(fā)現(xiàn)A組學生比B組學生智商有了更大的增長。這種實驗設計的特點是什么？

參考答案：這種實驗設計的特點是實驗組和對照組通過隨機方式選擇和分配的，兩組在統(tǒng)計上是相等的；實驗組前后測比較，對照組前后測比較，以...

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2.問答題心理學家羅森塔爾曾對小學1—6年級每年級三個班學生進行了一次智力測驗，然后將每班學生分成兩組，并謊稱這是根據(jù)智力測驗成績來分組的。其中一組占班級總人數(shù)20％，稱為高智商組（A組），實驗支持者將該組學生名單交給所在班級新任教師，并告訴他們，預測表明，這一部分學生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的將來產(chǎn)生學業(yè)沖刺的能力”。各班其余80％的學生組成普通組（B組）。實際上，各班學生是用隨機分派的方法分成兩組的。這就是說，分組時根本沒考慮事先進行的智力測驗。在實驗前各班內(nèi)A、B兩組被試智力在統(tǒng)計上是相等的。經(jīng)過8個月教學后，發(fā)現(xiàn)A組學生比B組學生智商有了更大的增長。該實驗中的因變量、自變量分別是什么？

參考答案：該實驗中的因變量是學生的智商，自變量是老師對學生的期望。
所謂自變量，是指研究者主動控制和操縱的變量；因變量是...

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3.問答題心理學家羅森塔爾曾對小學1—6年級每年級三個班學生進行了一次智力測驗，然后將每班學生分成兩組，并謊稱這是根據(jù)智力測驗成績來分組的。其中一組占班級總人數(shù)20％，稱為高智商組（A組），實驗支持者將該組學生名單交給所在班級新任教師，并告訴他們，預測表明，這一部分學生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的將來產(chǎn)生學業(yè)沖刺的能力”。各班其余80％的學生組成普通組（B組）。實際上，各班學生是用隨機分派的方法分成兩組的。這就是說，分組時根本沒考慮事先進行的智力測驗。在實驗前各班內(nèi)A、B兩組被試智力在統(tǒng)計上是相等的。經(jīng)過8個月教學后，發(fā)現(xiàn)A組學生比B組學生智商有了更大的增長。該實驗設計屬于前實驗設計，準實驗設計抑或真實驗設計？

參考答案：該實驗設計屬于真實驗設計。所謂真實驗設計，是指實驗中的自變量、因變量、無關變量都能得到比較嚴格的控制，能較好地控制內(nèi)外部...

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4.問答題某研究這項探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班級作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。

參考答案：從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會是實驗結果的說服力不夠。

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5.問答題某研究這項探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班級作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。

參考答案：

名稱：單組前后測設計
格式：Ο1 X Ο2或Y1 X Y2

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