A.確立了教育社會(huì)學(xué)的研究視角
B.創(chuàng)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)學(xué)科
C.提供了教育社會(huì)學(xué)的研究范例
D.以上選項(xiàng)都對(duì)
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A.“是什么”
B.“為什么”
C.“應(yīng)該怎樣”
D.“什么時(shí)間”
A.經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)
B.組織社會(huì)學(xué)
C.文化社會(huì)學(xué)
D.教育社會(huì)學(xué)
A.宏觀研究與微觀研究互補(bǔ)原則
B.事實(shí)研究基礎(chǔ)上的價(jià)值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
A.其余選項(xiàng)都對(duì)
B.研究成果缺乏教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問(wèn)題缺乏社會(huì)學(xué)想象力
D.研究過(guò)程沒(méi)有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法
A.過(guò)去
B.未來(lái)
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
最新試題
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。