A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方
B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子
C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童
D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方
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A.對(duì)比檢查
B.卡片檢查
C.萬(wàn)國(guó)視力檢查表
D.行為觀察
A.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5
B.雙眼視力障礙或視野縮小
C.中心視力好
D.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上
A.回歸主流
B.終身教育
C.全納性教育
D.全民教育
A.聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題
B.聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)
C.在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題
D.在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
最新試題
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱(chēng)為（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
口吃即（）。
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱(chēng)（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴(lài)于（）。