A.多重刺激法
B.全面交流法
C.自然情境法
D.兒歌故事法
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A.終極目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)
D.階段目標(biāo)
A.治療者承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從
D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.阿克瑟萊恩
D.萊恩
A.認(rèn)知記憶策略
B.發(fā)散思維策略
C.集中思維策略
D.評(píng)價(jià)思維策略
A.攻擊性行為
B.恐懼情緒
C.嫉妒行為
D.退縮行為
最新試題
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
在游戲治療完成后要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）