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- 中央廣播電視大學(xué)2006--2007學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi))小教專(zhuān)業(yè)《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題
- 中央廣播電視大學(xué)2011--2012學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi))《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題
- 中央廣播電視大學(xué)2010--2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi))《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題
- 中央廣播電視大學(xué)2009--2010學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi))《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題
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- 中央廣播電視大學(xué)2007--2008學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi))《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題
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A.智能的表現(xiàn)形式是千差萬(wàn)別的
B.智能是可以發(fā)展的
C.智能是情境化的
D.智能是多元化的
A. .rm
B. .swf
C. .mov
D. .jpeg
A.概念形成
B.知覺(jué)
C.注意
D.記憶
A.學(xué)習(xí)過(guò)程可控,講究學(xué)習(xí)效率
B.要建立協(xié)商群體
C.每個(gè)協(xié)商團(tuán)隊(duì)人數(shù)不能超過(guò)5人
D.教師提出的問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性
A.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步過(guò)渡到抽象
B.最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體,越往上越抽象
C.“經(jīng)驗(yàn)之塔”中層的視聽(tīng)教具比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能提供具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn),又能打破時(shí)空限制彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足
D.不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重,使教育過(guò)于具體化,而忽視達(dá)到普遍化和概念化的提升
最新試題
梅里爾(M.D.Merrill)的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境,不過(guò),它基本上是定位于集體教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和思想三個(gè)領(lǐng)域,不同領(lǐng)域和層次的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。
班級(jí)授課制一般采取的是以學(xué)生為主,教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),在時(shí)間順序上有嚴(yán)格的限定。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個(gè)方面。
好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。
教學(xué)組織形式,又簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)形式”,是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中,必然存在教師與學(xué)生如何組合起來(lái)發(fā)生相互作用的問(wèn)題。
“教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)該以?xún)和约旱慕?jīng)驗(yàn)為依據(jù),而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)?!边@是教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)取向主張。
刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)步驟,跟根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。
超文本是用超鏈接的方法,將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本,縮寫(xiě)是HyperText。