教學(xué)設(shè)計(jì)一:在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí),教師講授如下:連接AC,因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等,所以,這兩個(gè)三角形全等,三角形ABC的面積等于1/2底乘高,所以,平行四邊形ABCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后,教師列舉很多不同大小的平行四邊形,要求學(xué)生求出它們的面積,結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前,教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二:教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題,即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形,然后組織學(xué)生自主探究,并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。
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青年教師小王一心想提高教學(xué)水平,他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí),經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí),盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿,但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果,為什么?
在教學(xué)“杠桿原理”時(shí),一教師先出示概念,然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí);另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物,然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,最后得出相關(guān)結(jié)論。這兩位教師的教學(xué)過程有何不同??jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?
長(zhǎng)期以來,人們把國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)視為發(fā)展的首要目標(biāo),這種增長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的惡果,對(duì)此人們提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念。同樣,在教育方面也需要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,說說教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
學(xué)生課堂看課外書,老師批評(píng)無(wú)效,最后假裝打電話請(qǐng)家長(zhǎng),學(xué)生才肯交出書,問你對(duì)老師的做法有何評(píng)價(jià)和從中的啟示。
請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。
請(qǐng)你對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。
請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的?
請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。
請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合上述案例分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則?
近幾年來,“留守學(xué)生”越來越引起人們的關(guān)注。由于家庭教育缺位,父愛母愛缺失,溝通交流缺少,有效監(jiān)護(hù)缺乏,使得“留守學(xué)生”的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面出現(xiàn)了諸多問題,影響了他們的健康成長(zhǎng)。作為班主任,你將如何對(duì)待本班的“留守學(xué)生”?